진보교육의 방향성을 누가, 어떤 기준에서 정할 것인가? 진보주의 교육의 기표는 시대의 상황에 따라 다른 기의를 뜻하므로 그것의 개념적 원류와 변화를 찾기는 쉽지 않다. 이러한 어려움에도 불구하고 우리는 이것을 스웨덴, 독일, 덴마크, 프랑스, 영국, 미국, 일본의 진보주의 교육운동에서 찾고자 하였다.
<학교 민주시민교육의 세계적 동향과 과제> ,<마을교육공동체운동> ,<비판적 실천을 위한 교육학> … 총 13종 (모두보기) 실천적인 교육 이념과 방향을 모색하고, 현장 지향적인 교육정책을 개발하기 위해 2004년에 출범한 교육 연구자와 현장 교사들의 연구 공동체입니다.
<프레이리에게 변혁의 길을 묻다> ,<시민이 만드는 교육 대전환> ,<코로나 시대, 마을교육공동체운동과 생태적 교육학> … 총 34종 (모두보기) 거시적·장기적 교육 전망과 현장에서의 미시적·단기적 실천이 분리되지 않는 ‘실천적 이론가’와 ‘이론적 실천가’를 꿈꾸고 있다. 이상주의idealism와 현실주의realism가 분리되지 않는 변증법을 굳게 믿고 실천하면서 교육이론 운동과 교육 실천 운동의 두 갈래 길을 놓치지 않으려 애쓰고 있다. 최근 『진보주의 교육의 세계적 동향』, 『학교 민주시민교육의 세계적 동향과 전망』, 『마을교육공동체운동의 세계적 동향과 과제』, 『민주학교의 탄생』, 『시민이 만드는 교육 대전환』을 공동으로 펴냈다. 또한 『비판적 페다고지는 세상을 변화시킬 수 있는가?』, 『21세기 교육과 민주주의』, 『프레이리와 교육』, 『존 듀이와 교육』, 『진보주의 교육운동사』, 『세계시민교육』, 『사랑의 교육학』의 번역에 참여했다. 2018년 정년 퇴임 후에는 『한국 교육의 현실과 전망』, 『교육과정에서 왜 지식이 중요한가』, 『코로나 시대, 마을교육공동체운동과 생태적 교육학』을 펴냈다.
현재 부산교대 명예교수로서 한국교육연구네트워크 이사장, 한국교육개혁전략포럼 대표, 마을교육공동체포럼 상임대표, 흥사단교육운동본부 상임대표 등 다양한 역할을 하면서 교육과 사회의 동시적 변혁을 위한 활동을 하고 있다. 촛불혁명의 미완성 과제와 코로나 사태의 발생으로 새로운 과제가 대두하면서 대한민국의 다중적 과제를 해결하기 위한 대안적 사상을 모색하고 이를 실천하려고 한다.
1995년 5·31교육개혁이 신자유주의적 문명화 시도였다면, 지금은 지속가능한 포용적·공동체적·생태적 문명으로의 이동을 위한 사회 및 교육 체제의 거대한 전환이 필요하다. 한국 교육의 전면적 전환을 위한 총체적 교육사상의 정립과 다면적 실천이 그 어느 때보다 중요하다. 100여 년 전 기술적 근대화(개화파)와 토착적 근대화(개벽파)가 분열되어 일제 식민지화를 초래했듯, 제2의 식민지화를 막으려면 한국의 미래교육 100년을 준비해야 한다. 우리는 지금 대안적 세상을 여는 혁신적·변혁적 교육 및 운동을 절실히 요구한다.
<교육사상가의 삶과 사상> ,<교육정책 (2)> ,<비판적 실천을 위한 교육학> … 총 6종 (모두보기) 홍익대학교 교육학과 교수
<소비 문명에서 생태 문명으로> ,<그때도, 지금도 그가 옳다> ,<교육사상가의 삶과 사상> … 총 44종 (모두보기) 고려대학교와 감리교신학대에서 각각 교육학과 조직신학을 공부하고, 독일 튀빙겐대학교에서 ‘에두아르트 쉬프랑어의 깨우침의 개념’에 관해 교육철학 논문을 썼다. 감리교신학대학교 은퇴교수, 서울시교육연수원장, 한국인문사회과학회 회장 등을 역임. 우리 교육의 변화를 위해 ‘교육사랑방’, ‘학교교육연구회’, ‘삶을 위한 교사대학’ 등을 공동 설립·운영하는 등 대안교육 운동과 혁신학교 운동에 다년간 참여해 왔다. 교육철학과 기독교종교교육학 분야에서 여러 논문을 발표했으며, 저서로 『상상력으로 교육에 말 걸기』, 『덴마크 자유교육』(편저), 『미래학교, 공간과 문화를 짓다』(공저), 역서로 『꿈의 학교, 헬레네 랑에』, 『꼬마 키티 이야기』 외 다수가 있다.
<진보주의 교육의 세계적 동향> ,<공교육과 기독교> … 총 2종 (모두보기) 덴마크 코펜하겐 대학을 졸업하고 여러 자유학교와 자유중등학교 교사로 근무했으며, 1976년부터 자유학교 교사를 양성하는 자유교원대학(Den Frie Laererskole)에서 역사와 사회과학을 가르치다가 1997년 은퇴 후, 이듬해부터 현재까지 <덴마크 자유학교협회 국제위원회> 위원으로 활동 중이다.
<비판적 실천을 위한 교육학> ,<진보주의 교육의 세계적 동향> ,<혁신학교, 한국 교육의 미래를 열다> … 총 3종 (모두보기) 고려대학교 강사. 「현대 프랑스 교육운동의 관점에서 본 ‘페다고지 프레네’」라는 논문으로 박사학위를 받고 현재 고려대, 경희대, 서울시립대 등에서 강의하고 있으며 한국교육연구네트워크의 운영위원으로 활동하고 있다. 십여 년 전부터 연수, 강의, 세미나 등을 통해 한국에 프레네 교육운동을 전파하고 있다. 프랑스 및 한국의 교육운동에 관심에 있으며 교실로부터 학교 혁신을 실천하는 교사들과 함께 작업하면서 ‘연구하는 실천가-실천하는 연구자’로서의 삶을 모색하고 있다.
<한국 교육의 오늘을 읽다> ,<가르칠 수 없는 것을 가르치기> ,<대안교육 20년을 말하다> … 총 7종 (모두보기) 제천간디학교 교장. 대학에서 교육학을 전공했다. 성공회대학교 대우교수, 광명시평생학습원 원장으로 일한 적이 있으며, 가장 최근에는 경기도교육연구원에서 전문연구원으로 근무했다. 2014년부터 현재까지 건신대학원대학교 대안교육학과에서 겸임교수를 맡고 있다.
<선생님, 평가 어떻게 하세요?> ,<교육사상가의 삶과 사상> ,<포스트 코로나 시대의 교육> … 총 17종 (모두보기) 경희대학교 교수이며, 교육대학원장을 역임했다. 위스콘신대학교 매디슨에서 교육과정 및 수업(Curriculum & Instruction) 전공으로 박사 학위를 받았다. 대표 저서로는 『호모 에코노미쿠스 시대의 교육』, 『혁신학교: 한국교육의 희망과 미래』(공저), 『국가와 공적 지식(The State and the Politics of Knowledge)』(공저)가 있으며, 역서로는 『미국 교육개혁, 옳은 길로 가고 있나』가 있다. 최근에는 여러 국제 학자들과 함께 『강한 국가와 교육과정 개혁(The Strong State and Curriculum Reform)』과 『국제 성취도평가 제도에 대한 관심을 이해하기(Understanding PISA’s Attractiveness)』 집필에 참여했다. 2008년 세계인명사전 『마르키스 후즈후(Marquis Who’s Who)』에 등재되었고, 2011년과 2017년에 한국교육학회에서 수여하는 운주논문상을 수상했다. 국내에서는 혁신학교, 교육과정 개혁, 평가 혁신 등 한국교육의 새로운 경로를 제시하는 많은 연구를 수행해 왔으며, 국제적으로는 ≪Curriculum Inquiry≫, ≪Comparative Education≫, ≪International Social Work≫ ≪Oxford Review of Education≫ 등 세계적으로 저명한 저널에 다수의 논문을 실었다.
살림터
<왜 읽고 쓰고 걸어야 하는가> ,<존 듀이의 생명과 경험의 문화적 전환> ,<교사가 아프다> 등 총 392종교육학 5위 (브랜드 지수 221,411점), 역사 31위 (브랜드 지수 20,293점)
<카스트로, 종교를 말하다>
진보주의 교육이라는 세계 교육사의 오래된 질문에 답하다
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