들어가는 글

1장. 과정중심평가란 무엇인가
김덕년, 구리 인창고
“평가는 퍼즐 맞추기이다. 평가 역시 교육과정-수업-평가-기록 일체화라는 범주에 들어간다. 1시간은 1분 1분이 모여 이루어내는 시간이다. 1시간이라는 결과도 중요하지만, 그 사이의 흐름도 매우 중요하다. 이를 우리는 맥락이라고 말한다. 또는 과정이다. 과정중심평가는 교육 활동의 맥락이 중요하다. 즉 1시간이라는 결과를 만들어가는 아이들의 소중한 1분을 평가하는 것이다. 1시간이라는 결과를 한 학기의 계획이라고 한다면, 이 평가조차도 프로젝트의 한 부분이 된다.”

2장. 수업을 고민하는 교사, 배움에 몰입하는 학생
[국어과] 강민서, 안산 부곡고
“고민 끝에 다음과 같은 답을 얻었다. 아이들이 배움의 과정에 즐겁게 참여하고, 조금 더 밀도 높은 조별 협력 수업이 가능하며, 토의·토론을 통해 깊은 생각을 나누고 몰입하는 수업을 하고 싶었다. 수업 활동에 대한 관찰과 피드백이 가능하고, 작품 감상을 통해 공감능력을 키우고, 그래서 아이들이 미래 잠재적 독자가 될 수 있는 수업을 하고 싶었다. 무엇보다 일체화 속에서 과정중심평가를 제대로 구현하고 싶었다.”

3장. 긴 호흡의 프로젝트 수업과 과정중심평가
[국어과] 박병두, 화성 향남고
“첫 시간에 ‘함께 성장하는 국어 시간’ 수업 함께 만들기 활동을 했다. 학생들에게 수업시간에 바라는 점을 적게 했더니 재미있고 흥미 있는 수업을 해달라는 의견이 가장 많았다. 학생들이 평가를 받으면서 재미있을 수 있을까? 여기에 과정중심평가의 묘미가 있는 듯하다. 즐겁게 수업하며 그 과정에서의 노력과 성장의 정도가 평가 결과에 반영이 될 수 있다면 말이다.”

4장. 관계를 성장시키는 과정중심평가
[영어과] 김진영, 경기 오산중
“학생들은 주 1회 정도 일기나 영작을 하게 되었고 학생들의 영어 문장들이 일기장에 축적되어 갔다. 이것을 통해 학생들이 목표에 어느 정도 도달했는지를 볼 수 있고 그 과정에 대한 평가와 피드백을 줄 수 있으리라 생각했다. 또한 학생들이 자신의 수준에 맞는 개별 목표를 정하고 그것에 도달하기 위해 수업시간에 함께 노력할 수 있다고 생각했다.”

5장. 연계성을 중요시하는 과정중심평가
[수학과] 최우성, 안산 대부중
“수학에 대한 고정관념을 깨트려주고 싶었다. 수학을 어떻게 하면 흥미롭고 유의미하게 가르칠 수 있을까? 고민을 거듭하면서 ‘과정중심평가’라는 새로운 방식을 적용해보고 싶었다. 좌충우돌 경험기를 고스란히 글에 옮기고 싶었다. 이참에 자유학기제가 시행되는 중학교 교육과정에서 과정중심평가를 어떻게 적용할지 고민을 함께 나누고 싶었다.”

6장. 피드백으로 성장하는 과정중심평가
[과학과] 연현정, 광명 운산고
“매일의 수업을 평가한다고? 아이들에게 너무 가혹한 것은 아닌가? 이렇게 생각하시는 분도 계실 듯하다. ‘평가’라는 말이 주는 선입견 때문일 것이다. 내가 하고자 하는 평가는 아이들을 한 줄로 세우고 잘하냐 못하냐를 판단하는 평가가 아니라, 그 날의 수업에 충실하게 참여하도록 독려하는 평가이다. 즉, 수행 여부를 확인하며 참여를 유도하는 것이지 수행 정도를 판단하는 것이 아니다.”

7장. 학생과 교사가 함께 성장하는 과정중심평가
[제2외국어] 전소영, 화성 봉담고
“과정중심평가를 어떻게 해야 할까 고민한 지 2년이 지나가고 있다. 여러 시행착오를 거치면서 학생과 더불어 교사인 나 자신이 많이 성장하고 있음을 느낀다. 학생들의 이름을 외우고, 학생들의 배움의 과정에 관심을 갖고, 성취기준에 도달하도록 돕고자 하면서 학생에게 관심을 더 많이 갖게 된 나 자신을 발견한다. 이로 인해 학생과의 거리가 더 가까워짐을 느낀다. 학생들을 피드백하면서 학생들의 성취수준이 향상되는 모습을 보면서 교사로서 성취감과 보람을 느끼게 된다.”

나오며. 좋은 것, 힘든 것, 필요한 것(과정중심평가 실천 후기)